Les effets du choix de l'école selon la nature du dispositif mis en œuvre : une approche comparative en terme d'équité

Cette thèse de Myrian Andrada analyse les implications découlant des régulations et de la mise en œuvre d'une formule de choix de l'école au niveau de la redistribution du bien social éducation - liberté des parents de choisir les écoles pour leurs enfants, accroissement du contrôle des citoyens sur la manière dont les écoles éduquent, maximisation des options éducatives pour les enfants, égalisation des chances scolaires, satisfaction des préférences, éducation à la démocratie, à la tolérance et à l'autonomie des enfants. Dans ce but, nous effectuons une évaluation systématique de quatre formules de choix de l'école (Londres, Amsterdam, Paris et Buenos Aires) à l'aide d'un ensemble d'outils méthodologiques. D'une part, un modèle théorique des effets du choix sur l'équité est construit à partir des principes de justice égalitariste-libérale en éducation et des recherches empiriques. D'autre part, une description très détaillée de l'évolution des espaces scolaires est effectuée du point de vue de l'équité à partir d'un ensemble d'outils méthodologiques - typologie de dispositifs de choix, conceptualisation de système et de formule de choix, typologie de modes théoriques de distribution du bien social éducation. L'analyse montre que l'élargissement des possibilités de choix de l'école peut favoriser l'équité, en incluant, et la liberté de parents comme valeur instrumentale, et des mécanismes de compensation fondée sur l'allocation ressources éducatives efficaces. Cependant, les variations locales de la mise en œuvre d'une politique éducative et le manque de diversité, ou l'absence, d'écoles alternatives dans certaines régions ou zones démontrent qu'un modèle unique de formule de choix de l'école n'est pas valable.

Africa Development Indicators 2010

This year’s Africa Development Indicators essay sheds light on “quiet corruption” — when public servants fail to deliver services or inputs that have been paid for by the government. The most prominent examples are absentee teachers in public schools and absentee doctors in primary clinics. The report features data and research on quiet corruption in the health, education, and agriculture sectors.

For more references on corruption in the education sector, access the ETICO database.

New from NBER Papers on Economics of Education

 From Education Program Meeting (19-20 November 2009)

What Did You Do All Day?

Tahir Andrabi, Pomona College; Jishnu Das, The World Bank; and Asim Ijaz Khwaja, Harvard University and NBER

Female education levels are very low in many developing countries. Does maternal education have a causal impact on children's educational outcomes even at these very low levels of education?

Measuring Discrimination in Education

Rema Hanna, Harvard University and NBER; and Leigh Linden, Columbia University

Hanna and Linden illustrate a methodology for measuring discrimination in educational contexts in India.

From Working Papers on Economics of Education

 

Teacher Performance Pay: Experimental Evidence from India Karthik Muralidharan, Venkatesh Sundararaman. (free download restricted to subscribers, corporate associates of the NBER, journalists, a site with domain name in ".GOV", or a resident of nearly any developing country or transition economy).

"Les garçons, sexe faible à l'école." Le Monde, 11/11/2009.

"Sauvons les garçons !", de Jean-Louis Auduc, s'inscrit non pas contre mais dans le droit-fil d'"Allez les filles !" (Seuil, 1992) et de "Quoi de neuf chez les filles ?" (Nathan, 2007), des sociologues Christian Baudelot et Roger Establet. Après s'être penché sur les problèmes des filles, il était juste et urgent de s'intéresser à ceux, plus lourds, des garçons. Sur 150 000 jeunes qui sortent chaque année sans qualification du système éducatif, 100 000 sont des garçons. Un mauvais score qui perdure du primaire au supérieur, puisque sept femmes sur dix ont un bac ou un diplôme postbac, contre six hommes sur dix. Selon des chiffres 2008-2009 du ministère de l'éducation, les filles - prétendument peu scientifiques - sont 31 % à décrocher une mention bien ou très bien au bac S, contre 24 % de garçons.